研究について

【令和8年度 研究概要】

1．研究主題

自ら学ぶ子を育てる授業のあり方 －みんなが生き生きと表現する教室－

（1）主題設定の理由

1.時代の要請から

平成29年に告示された学習指導要領では、人工知能（AI）の飛躍的な進化など予測が困難な時代を生きていく子どもたちが、様々な変化に積極的に向き合い、他者と協働して課題を解決していくことや様々な情報を見極め、知識の概念的な理解を実現し、情報を再構成するなどして新たな価値につなげていくこと、複雑な状況変化の中で目的を再構築することができるようにすることが求められている。

また、子どもたちがこれからの時代に求められる資質・能力を身に付け、生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには、これまでの学校教育の蓄積を生かし、学習の質を一層高める授業改善の取り組みを活性化していくこと、「主体的・対話的・深い学び」の実現に向けた授業改善を推進していくことも指摘されている。

よって本校では、子どもが主体的に、自分の考えを創り表現する力を高めることを通して、自ら学ぶ子を育てる授業のあり方を追究していく。

2.研究の経過と児童の実態から

本校は平成20年度より、国語の研究校として「豊かな読解力を育てる指導のあり方－文学教材の読みの交流を通して―」を主題に研究に取り組んできた。しかし、主体的に学んでいく姿勢や相手を意識した表現力（自分の考えを表現すること）には課題があり、また、言語に関わる基礎的な知識、例えば、漢字や語彙の習得が不十分で、それらをより高めていくことで国語の力を伸ばしていきたいという教師の願いがあった。

令和5年度からは、研究主題を「自ら学ぶ子どもを育てる授業のあり方－みんなが生き生きと表現する教室」とし、朝学習での語彙力等の向上のための取り組みを積み重ねながら、全ての児童が自分の考えをつくるためのアシスト付きワークシートや、全ての児童が自分の考えを表現できる場の設定をすることなどを手立てとして、研究を進めてきた。その成果として、児童は自分の考えを書いたり話したりすることができるようになってきた。一方で、国語科の目標である「言葉による見方・考え方」を働かせることを通して「国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力の育成をする」という点においては改善の余地があり、言葉への自覚を高めた上で、自分の考えをつくり、相手に伝える力を磨いていくことが課題である。

そこで、令和8年度からは、研究主題を継続する中で「言葉による見方・考え方」を働かせることにより、自分の考えをつくり、相手に伝える力をいっそう確かなものとできる授業のあり方を追究していきたい。また、語彙力等は、学習の基盤となる言語能力を支える重要な要素である。引き続き、それらの指導の充実を図っていく。

3.本校の教育目標から

本校では、学校目標として「自ら学び、豊かな心を持ち、たくましく生きる子どもの育成～全ては子どもたちの笑顔のために～」、目指す児童像として「自ら学ぶ子」と掲げている。

研究主題である「自ら学ぶ子を育てる授業のあり方－みんなが生き生きと表現する教室－」に取り組むことによって、主体的に思考し、対話を重ねて自分の考えを創り、表現する力、言語能力を育成することで、学校教育目標の具現化を図りたい。

4.本校が目指す「みんなが生き生きと表現する教室」

令和4年度の本校教員に「楽しい」授業はどんな授業だと考えているか、アンケートを実施し、考えを集めた。その結果を以下にまとめた。

・たくさんの発言

・わかった、できた、成長したと自覚する姿

・自分たちで主体的に会話

・子ども達の驚き

・多様に広がる（深まる）討論

・ふり返りを書く手がとまらない

このように、子どもが学びに対して主体的な姿が「楽しい」授業であるととらえている。こうした姿を「生き生き」という言葉にこめた。また、副主題にある「みんな」とは、学力にかかわらず全ての子ども、「表現する」とは、自分の考えを（創り）表現することととらえている。そのため、評価に関しては、子どもが考え、表現したことや授業での子どもたちの様子を見取ることとする。以上のことから、副主題「みんなが生き生きと表現する教室」を目指すことを通して、主題「自ら学ぶ子を育てる授業のあり方」の研究を進めていく。

（2）研究内容

学習指導要領 第1章 総説より

深い学びの鍵として「見方・考え方」を働かせることが重要になること。各教科等の「見方・考え方」は、「どのような視点で物事を捉え、どのような考え方で思考していくのか」というその教科等ならではの物事を捉える視点や考え方である。各教科等を学ぶ本質的な意義の中核をなすものであり、教科等の学習と社会をつなぐものであることから、児童生徒が学習や人生において「見方・考え方」を自在に働かせることができるようにすることにこそ、教師の専門性が発揮されることが求められること。

学習指導要領 第2章 国語科の目標及び内容より

教科の目標

言葉による見方・考え方を働かせ、言語活動を通して、国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。…

言葉による見方・考え方を働かせるとは、児童が学習の中で、対象と言葉、言葉と言葉との関係を、言葉の意味、働き、使い方等に着目して捉えたり問い直したりして言葉への自覚を高めることであると考えられる。様々な事象の内容を自然科学や社会科学等の視点から理解することを直接の学習目的としない国語科においては、言葉を通じた理解や表現及びそこで用いられる言葉そのものを学習対象としている。このため「言葉による見方・考え方」を働かせることが、国語科において育成を目指す資質・能力をよりよく身に付けることにつながることとなる。

2.教材について

・文学的な文章 ※教科書教材中心に、他社の教材でもよい。

3.研究の重点

（令和7年度）

自分の考えをつくり、相手に伝える手立ての追究

・アシスト付きワークシート、アシストカードの活用

・視点を示すこと

・多様な考えが出る問い、物語全体から考えられる問い

・他者との交流

・自分の考えに対しての他者からのリアクション

・視覚化（掲示物、板書）

・学習者自身の選択の機会の設定

・学習スタイルの確立

（令和8年度）

「言葉による見方・考え方を働かせて」自分の考えをつくり、相手に伝える手立ての追究

・様子がわかる言葉や文に線を引く。

例：1年生「けんかした山」

・教材文の文章から根拠を探す。

例：3年生「紙ひこうき、きみへ」

4年生「白いぼうし」

・言葉の意味に着目させる発問

例：6年生「川とノリオ」

八月六日 また、八月六日が来る … 「また、」に着目

・主人公の変化や人物関係に関する言葉や文章の関係に着目させる発問

例：2年生「きつねのおきゃくさま」

きつねはどのようにかわったのだろう。

5年生「いつか、大切なところ」

亮太が前の町に戻ってきたことは、よかったのだろうか。

・掲示物

例：サポートルーム「ことばの木」

言葉の葉・仲間分け

『子どもが学びを創り出す 対話型国語授業のつくりかた』 明治図書 2022年 中野裕己

4.研究を支えるもの（全学級で実施）

○音読カードを用いた毎日の音読 ※カードの作成

○朝学習 ※朝学習計画表をもとに実施

＜実施内容＞

・朝読書

・短作文（語彙を増やし、語彙を活用する力の向上を目指す） ※冊子活用

・音読

・漢字学習

・意味調べ

・ミニ作文

○辞書の活用（3年生以降）

○スピーチの場の設定（朝の会や授業の中で）

○「学び合い」の言葉の活用 ※交流時に活用

（3）研究方法                               

1.基本方針

「自ら学ぶ子」、「みんなが生き生きと表現する教室」に近付けていくための支援を手立てとして追究していく。発達段階に応じて、言葉による見方・考え方を働かせて自分の考えをつくり、相手に伝える力の向上を目指す。

2.授業研究の方法

全クラスが年間1回研究授業を行う。学年・個人で指導案を作成する。講師の指導のもとに、授業参観、授業についての協議を行い、授業の目標や「自ら学ぶ子」、「みんなが生き生きと表現する教室」に迫るための支援・手立てを検討し、よりよいものを追究していく。

研究組織

（4）講師の先生

令和8年度

全体講師として

大妻女子大学 教 授 樺山 敏郎 先生

鹿児島県内公立小学校教諭、教頭、指導主事を歴任

2006年度～2014年度 文科省国立教育政策研究所学力調査兼教育課程調査官

2015年度～ 現大学へ、

2022年度～ 現職